성균관은 조선의 국가제도를 정비하고 양반들의 지식 함양을 위해 성리학을 연구하는 교육기관입니다. 나라를 이끌 관료들을 양성하고 석전제 등 의례를 주관하기도 하였습니다. 태조 7년에 건립한 조선의 최고 교육기관으로 오늘날 종합대학교와 비슷하다고 할 수 있습니다. 이곳에서는 주로 경학, 제술, 서법, 역사서 등을 공부하였습니다. 경학은 사서인 대학, 중용, 논어, 맹자와 5경인 시경, 서경, 주역, 예기, 춘추 등을 공부합니다. 주자의 주석을 올바른 해석이라고 생각하여 노장사상, 도가사상, 불가사상 등은 배우지 않았습니다. 제술은 여러 가지 문예적인 형식을 공부하는 것으로 사서의, 오경의, 시, 부, 송, 책 등을 통해서 이루어졌습니다. 서법은 해서를 기본으로 익히고, 행서와 초서 등도 배웠습니다. 역사서는 사기, 전한서 등 중국 역사서와 삼국사기, 동국사략 등 우리나라 역사서를 모두 공부했습니다. 역사서가 중요한 이유는 과거의 시험 방식이 제술이므로 유교 경전 못지 않게 중요시되었습니다.

 교육방법은 강독, 문답식 교수법, 토론 등이 있습니다. 강독은 배운 글을 큰 목소리로 읽고 문장의 뜻과 이치를 묻고 답하는 문답식 수업방법을 말합니다. 강의를 받은 뒤에는 서로 토론하고 반복학습을 하였습니다. 시험은 논술시험인 제술시험, 경서 내용을 묻고 대답하도록 하는 강경시험이 있었습니다. 성적평가는 매우 잘함의 대통, 잘함의 통, 보통인 약통, 알고는 있지만 부족한 조통으로 나누어 평가를 하였습니다. 입학 자격은 양반의 자제 중 일정한 자격을 갖춘 자로 소과인 생원시와 진사시에 합격한 사람이 입학할 수 있었습니다. 입학 정원이 부족한 경우에는 일정한 자격을 갖춘 사람을 선발하였습니다. 정원은 200명으로 기숙사에서 생활하면서 공부를 하였습니다. 생원이나 진사는 정규과정을 이수하는 학생으로 상재생, 다른 학생들은 하재생이라 하여 엄격하게 구분하였습니다. 성균관에 들어가면 나라에서 기숙사와 식사를 제공하고, 공부하는 데 필요한 교재나 일상 물품을 국가에서 무료로 지급해 주었습니다. 군역이나 부역도 면제되고, 과거 시험에서도 성균관 학생들만 치르는 특별 시험도 있었습니다. 공부를 잘하는 학생들에게는 양현고라는 장학제도를 통해 혜택을 받을 수 있었습니다. 성균관 안에는 공자를 비롯한 성현의 위패를 모신 문표, 유학 경전을 공부하던 명륜당, 학생들이 거처하던 기숙사인 동재와 서재가 있었습니다.

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2015 개정 교육과정은 학생들이 인문, 사회, 과학기술의 기초 소양을 함양하여 인문적 상상력과 과학기술 창조력을 겸비한 창의 융합형 인재로 키우고자 마련되었습니다. 기초 소양 함양을 위해 고등학교에 공통과목을 도입하고, 통합적 사고력을 키우기 위해 통합사회, 통합과학을 신설하였습니다. 또 미래 사회에 대비하여 핵심역량을 키울 수 있도록 교육과정을 편성하였습니다. 단편적 암기 교육이 아닌 핵심개념과 원리, 학습량의 적정화, 토의 토론 수업과 실험 실습활동 등 학생 참여형 수업으로 핵심역량을 강화할 수 있도록 하였으며, 결과가 아닌 과정 중심으로 평가하는 방향으로 구성되었습니다. 문과와 이과로 나뉘는 것과 수능과목 중심의 교과 운영을 개선하고자 하였습니다. 

2015 개정 교육과정에서 추구하는 인간상은 자, 창, 교, 더로 다음과 같습니다. 자주적인 사람은 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 사람입니다. 창의적인 사람은 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 사람입니다. 교양있는 사람은 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 사람입니다. 더불어 사는 사람은 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 사람입니다.

 2015 개정 교육과정의 핵심역량은 다음과 같습니다. 자기 관리 역량은 자아 정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기 주도적으로 살아갈 수 있는 능력을 말합니다. 지식정보처리 역량은 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용하는 능력을 말합니다. 창의적 사고 역량은 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 능력입니다. 심미적 감성 역량은 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유할 수 있는 능력입니다. 의사소통 역량은 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의젼을 경청하며 존중하는 능력입니다. 공동체 역량은 지역, 국가, 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 능력을 말합니다. 

 2015 개정 교육과정에서는 중복되는 학습 내용이나 단편 지식 등을 핵심개념과 원리 중심으로 정선하여 감축하고, 학생의 발달 단계와 국제적 기준을 고려하여 성취기준의 이수시기를 이동하거나 학생 내용을 삭제, 신설, 통합 등을 통해 적절한 학습 수준을 제시하였습니다.

 2015 개정 교육과정을 적용하여 학교에서는 토론 학습, 협력학습, 탐구활동, 프로젝트학습 등 교과 특성에 맞는 다양한 교수 학습 방법으로 학생들의 수업 참여도가 높아지고 꿈과 끼를 키우며 진로와 적성에 맞는 교육을 실시할 것으로 기대됩니다.

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 다문화 학생이 점점 늘어가고 있는 우리나라 현실에서 이 학생들이 올바르게 자라날 수 있도록 다양한 지원이 필요합니다. 소수만을 위한 교육 프로그램이 아니라 모든 학생들이 훌륭한 시민으로 자라나도록 지식이나 태도 등을 함양시켜야 합니다. 다문화 학생들은 대부분 어머니들이 교육을 담당하고 있는 우리나라 가정의 현실에서 많은 어려움에 노출되고 있습니다. 아이들은 한국어를 잘 하는데 어머니들은 한국말이 서툴러 아이들을 제대로 지도하기가 어렵습니다. 또 경제적으로 다소 어려운 가정도 있어 사설 교육기관을 이용하기가 어렵습니다. 그렇다고 해서 이 아이들을 방치하면 또 다른 사회문제가 되어 교육 불평등이 대물림 될 수도 있습니다. 그럼 다문화 학생들을 어떻게 지도하면 좋은지 알아보겠습니다.

 우선 본시 수업을 내실있게 운영하는 것입니다. 소집단 학습, 개별 맞춤 지도, 1:1 지도 등 다문화 학생의 눈높이에 맞는 학습지도가 이루어져야 할 것입니다. 여기에 다문화 학습을 도와주는 학습보조교사, 이중언어강사 등의 지원이 있다면 학생 곁에서 학습을 따라갈 수 있도록 상세한 지도가 필요합니다. 한국어 수준이 너무 낮은 다문화 학생에 대해서는 예비 한국어교실을 운영하여 특별지도를 통해 본시 수업에 최소한 따라올 수 있도록 지도해야 합니다. 

 정규 수업 외에도 보충학습지도가 필요합니다. 정규 수업시간에 학습 내용을 따라가지 못하는 학생들이 많으므로 이 학생들을 대상으로 아침 활동시간이나 방과 후 시간을 이용하여 꾸준한 보충지도가 있어야 합니다. 한국어를 이해하는 수준까지 올라가면 일반 학생들이 사용하는 교재를 이용해서 지도해야 합니다. 

 학습 클리닉 운영도 생각해 봐야 합니다. 다문화 학생들은 외모나 말투에서 따돌림을 당하기도 합니다. 이렇게 심리적으로 위축된 학생이 학습을 제대로 하기는 어렵습니다. 이런 학생들에게는 상담을 통해 마음을 열게 하고 학습동기를 키워주며 자존감도 세워주어야 합니다. 그런 다음에는 학습 습관 및 학습하는 방법에 대한 지도가 이루어져야 합니다. 방학 중 다문화 캠프도 운영해서 통합적인 접근이 필요합니다. 학업 능력이 부족한 일반 학생과 다문화 학생들을 통합적으로 캠프에 참여하여 서로 감정을 나누고 함께 발전해 나가는 방향을 모색해 봐야 합니다. 

 학교 내에서 상담이나 학습 클리닉을 운영해도 문제 해결이 어려운 학생들에 대해서는 외부 기관에 의뢰하여 학습능력 방안에 대한 도움을 받아야 합니다. 학습 종합클리닉, 위센터, 정신과 전문의 등 학생들이 지닌 어려운 점을 해결할 수 있도록 적극적인 대처로 다문화 학생도 우리나라의 자랑스런 어른으로 성장할 수 있도록 다각적인 접근을 해야 합니다.

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